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关于工科专业本科毕业设计教学存在的若干问题的探讨

时间:2018-10-15 08:43:14  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  摘要:文章总结了现阶段工科专业本科毕业设计改革取得的一些成果,分析了目前仍存在的学生态度不积极、选题与学生实际贴合仍有一定差距、考核制度不完善等问题。针对这些问题,提出了组织学生培训、增加应用类选题、使学生团队合作、指导教师建议权、考勤制度等多方面的建议。目的是使学生真正认识到毕业设计的重要性,积极地投入到毕业设计的工作中,为自身未来的发展打好基础,同时提高本科毕业设计教学的质量。

  关键词:毕业设计;工科;教学改革;选题

  本科毕业设计是学生在大学本科阶段的一项非常重要的学习任务,是一个重要的综合性实践教学环节。通过毕业设计,学生能够把四年间所学的基础理论、专業知识有效地运用起来,解决科研问题或实际的工程问题[1]。毕业设计能够培养学生独立完成任务的能力、分析和解决实际问题的能力、创新能力和科学精神[2]。各高校历来都十分重视本科毕业设计的教学工作[3-6]。毕业设计的主要目的是对学生科研能力、专业知识综合运用能力进行检验,侧重于培养其独立思考、分析问题及收集、查阅相关资料的能力[7]。虽然实践经验有限,但在进行科研工作或工程应用的过程中,学生可以通过老师的指导以及自己的摸索,逐步掌握科研或工程设计的思路、方法,了解对不同设计方案之间进行比选、评价其适用性的标准,还能学会如何以标准的格式编写论文、制表以及出图。毕业设计既能让学生总结四年来所学的知识,也能为学生今后的工作、读研提供帮助,对提高本科教学质量有着十分重要的意义。发现并解决毕业设计中出现的问题,从而提高本科毕业设计教学的质量,这是一个值得探讨的问题。

  一、已经取得的成果

  各高校工科专业本科毕业设计经过近年来逐步的改革,已经取得了显著的成果,学生毕业设计的完成质量有了明显的提高。改革从选题方式、考核制度、时间安排等方面着手,取得了良好的效果。

  (一)灵活的选题方式

  毕业设计最初的完成形式,是指导老师指定学生完成某个研究内容。从学生的角度来看,没有论文选题的空间,只能被动接受指导老师的安排。这种学生被动接受指导老师安排的方式,有很多弊端。首先是指导老师在指定研究内容时,不能很好地了解学生的真实情况,不能因人而异、因材施教。其次,学生被动接受指导老师的安排,这种方式对于调动学生的积极性较为不利,学生很难主动积极地去完成毕业设计。近年来,很多工科专业的本科毕业设计选题形式发生了改变,由以往的单向选择模式变为现在的双向选择模式,即由学生被动接受选题转变为导师出题、学生自选这种双向模式,例如天津大学土木工程专业采取的学生--教师双向选择模式[2]。这种改变,提高了学生完成毕业设计的主动积极性,同时也使得每个学生能够完成与自己的研究兴趣及能力相符的毕业设计选题,从而使毕业设计的完成质量有了明显的提升。此外,学生在毕设进行的初期,自身的发展方向会有变化,有些学生可能会从就业转向进一步深造学习,有的学生则可能相反。针对这一情况,为了更好地适应学生的发展需要,有些高校制定了新的对策,如武汉大学港口航道及海岸工程专业,在毕业设计进行的初期阶段,学生可以根据自身情况申请调整毕业设计题目,从而能够使得毕业设计更加贴合学生的实际情况,为学生的未来发展提供帮助。

  (二)校企联合培养

  考虑到本科毕业生有很大一部分即将投入到实际的工作中去,为了帮助学生提前做好由学习转变到工作的准备,高校与校外企业、事业单位联合,对学生实行校企联合培养。

  校企联合培养指的是将学生的毕业设计与校外企业的实际工作联系起来,由高校与校外企业根据实际的工作需要以及学生的需求,制定学生的毕业设计题目。例如武汉大学港口航道与海岸工程专业与长江水利委员会水文局、设计院等单位合作,让学生参与到单位里的实际项目中去,进行堤防设计、河演分析等工作。这些工作既是学生在学校里学习的知识,同时也是学生以后工作的主要内容,通过毕业设计时的学习,不仅能够让学生总结学习的知识,同时能够让学生把所学习的知识运用到实际中去,提高学生的实践能力。

  (三)健全的考核制度

  近年来,对于学生毕业设计的考核,各高校均发展出了一套完整且较为严格的制度,能够很好地对学生毕业设计的完成质量进行评定。如武汉大学港口航道与海岸工程专业在学生完成毕业设计时,实行全程考核,主要由以下几个方面组成(见图1):

  1.开题报告。在学生确定毕业设计题目之后,首先要完成开题报告,对自己的研究内容进行初步阐述,包括研究现状、研究目标、研究方法以及可行性分析等。目的是为了让学生明确研究内容,并且制定出一个比较可行的计划,保证后续工作的进行。

  2.中期检查。在毕业设计进程中期,由专业老师组成的答辩小组组织学生进行一次中期答辩,主要对学生的论文进度和初步结果进行考查。目的有两个:一是保证学生能够在预定时间内完成毕业设计;二是为了帮助学生提高毕业设计质量,若是学生的思路、方法出现错误,答辩小组的老师会给出相关修改建议。

  3.毕业答辩。学生完成毕业设计后,由专业老师组成的答辩小组会对学生的论文进行毕业答辩考核,对学生毕业设计的研究成果进行评价,达到颁发学士学位水平的,可以通过答辩,准许授予学士学位。

  4.教师考查。在学生进行毕业设计的过程中,指导教师会定期安排学生汇报进度,同时对学生进行指导,目的是为了考查学生的平时表现,同时及时给学生提出建议,保证学生毕业设计的顺利进行。

  通过以上的考核制度,能够在学生进行毕业设计的各个阶段对学生的情况进行把控,能够在学生的主观能动性以及客观监督上调动学生的积极性,促使学生高质量地完成毕业设计。

  (四)合理的时间安排

  大学四年级学生面临着找工作、考研等各项事情,这对于学生今后的发展是很重要的,以往的毕业设计的时间安排较短,在实际的进行中,会与学生自身的事务产生冲突,从而使学生没有足够的时间去完成毕业设计。现在为了解决这个问题,很多高校对学生毕业设计的时间安排做了调整,如中国矿业大学(北京)规定第七学期为毕业设计准备期,第八学期为毕业设计展开学期,在时间安排上对毕业设计给予充分保证[7]。这样给了学生充分的时间,既能够让学生完成毕业设计,也不会对学生自身找工作等事务产生影响。

  二、需要解决的问题

  毕业设计对学生的知识整理、未来规划意义重大,从近年来的毕业设计教学中看,虽然大部分高校都进行了本科毕业设计教学改革,取得了良好的效果,但仍存在着一些共同的问题需要解决。

  (一)学生态度不积极

  有些将要毕业的大四学生没有认识到毕业设计的重要性,认为对自己毕业以后的发展没有什么帮助,因此不重视、不认真对待毕业设计。抱着一种完成毕业任务的心态去进行毕业设计,不认真阅读文献、分析资料、进行实验,不可能完成高质量的毕业设计。

  (二)学生综合能力不足

  本科学生平时多注重理论学习,对于专业知识的实际应用和实际问题的处理还没有经验,对科研的具体流程及方法不清楚,一些毕业设计需要使用专业的软件也不会使用。面对这些困难时,学生没有养成自己探索解决问题的习惯,往往这些东西就成了制约学生完成毕业设计的瓶颈。此外,学生的汇报表达能力也是很重要的,在毕业设计答辩过程中,很多学生不能将自己的成果很好地展示出来,也会降低自身的综合成绩,汇报表达能力在以后的工作或者是学习深造中同样也很重要,因此需要重视对学生的培养。

  (三)毕业设计命题与学生实际情况的结合仍有一定差距

  本科毕业生在毕业后存在多种发展方向,现在的选题制度虽然能够根据学生的实际情况对选题进行一些调整,但总体上仍表现为研究型选题较多,应用型选题较少。较多的研究型毕业设计对于继续深造的学生有好处,但是应用型毕业设计过少则会对即将投入工作的学生造成困难。

  (四)毕业设计选题之间相互类似

  指导教师拟定的毕业设计选题存在一定的相似性(或者和往年毕业设计存在一定的相似性):毕业设计过程中所需要使用的方法、步骤大致相同,例如同一类型的河流演变分析论题、水流计算论题等。这一现象的存在给了部分学生投机取巧、偷懒耍滑的空间,通过抄袭完成自己的毕业设计,存在学术态度不端正甚至是学术造假的现象。

  (五)缺乏有效的监督

  由于时间、精力等的限制,存在指导教师对本科学生监督力度不足的现象,有些学生会因此自由散漫,消极怠工,也使得学生的出勤率得不到保证。另外,进行校企合作时,校外企业由于对毕业设计的重要性认识不足或是工作繁忙等原因,对学生的毕业设计工作不重视,对学生缺少监督。

  (六)综合考核制度不够完善

  现有学生的综合成绩,由教师评分和答辩评分组成。存在的问题:一是教师评分所占学生综合成绩的比重较大,二是缺少对学生阶段性成果的评估,容易产生“临时抱佛脚”的情况。

  三、建议的改进措施

  (一)综合能力培训

  为了提高学生编写科技论文的能力,可以在开题前2-3周对学生进行集体培训,组织学生学习文献查阅方法、科技论文写作以及格式排版等知识,提高学生的基本能力,为之后的毕业设计打下基础。对于学生的汇报表达能力的培训,建议在平时让学生多进行汇报交流,定期举行汇报展示活动,或者让学生直接参加到指导教师的课题组中,多参与、交流想法。

  (二)优化毕业设计选题的制定

  毕业设计的选题应增加应用与设计类题目所占的比例。目前本科学生毕业以后的发展趋势,有很大一部分是进入与本专业相关的单位工作,日常工作中接触的大多是如堤防设计、码头设计等工程应用方面的事务,因此,为了适应学生毕业的发展趋势,对于现在研究型选题较多的情况,可以适当多增加一些应用型的选题来丰富题目类型的层次,让学生有更多的选择性。在现有基础上增强指导教师与学生之间的沟通与互动,尽量使学生的选题与实际情况相符,让学生切实感受到毕业设计的内容与今后的发展是密切相关的,这样才能够使学生对毕业设计更有积极性。在学生未来的工作或者是科研中,团队合作将会是常态,每人负责一个大型项目或者课题中的一部分而不是全部,因此,对于现在一人一题的命题模式可以进行适当的改革,让学生提前适应团队合作。毕业设计制定选题时,如果有合适的比较大型的题目,可以将其中的不同部分设为不同的选题,让学生组成团队来合作完成,类似于学科竞赛的组队模式。这样不仅可以让学生提前适应未来面对大型项目的工作模式,也可以保证学生选题之间的差异性。

  (三)完善毕业设计考核制度

  指导教师是在学生进行毕业设计过程中与学生接触最多的人,也是对学生毕业设计内容以及平时表现最了解的人,因此,指导教师的意见对于评估学生毕业设计的质量很重要。现在指导教师的意见主要体现在教师评分上面,对于少数自由散漫和少数表现良好的学生,指导教师不能很好地反馈自己的看法。因此,对于指导教师,应给予其建议权:即对于表现良好的学生,指导教师可以对其进行推优;对于平时不服从教学安排的学生,指导教师可以建议其进行二次答辩;对于表现极差的学生,指导教师甚至可以一票否决其答辩成绩。

  四、总结

  毕业设计对学生至關重要,学校应该关注学生本身,在现有的基础上进一步改进完善。根据以上措施,力求达到“主观上积极,内容上贴切,客观上严格”的标准,从三个方面上下手,保证毕业设计对学生产生良好的效果。

  参考文献:

  [1]郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业,2007,(05):178-179.

  [2]张晋元,芦燕,韩庆华.土木工程专业本科毕业设计创新与实践[J].高等建筑教育,2016,(01):162-166.

  [3]张倩,李志民,赵宇.本科毕业设计教学中结合科研项目培养学生的科研能力与创新能力[J].西安建筑科技大学学报:社会科学版,2006,(02):22-25.

  [4]王晓霞,赵晓,谢佳.工科院校本科毕业设计教学模式改革探索[J].三门峡职业技术学院学报,2010,(04):19-20.

  [5]曹贻鹏,张新玉,柳贡民.本科毕业设计流程优化探索研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2016,(04):61-62.

  [6]汤勇.影响本科毕业设计质量的主客观因素探究[J].中国电力教育,2014,(27):80-81.

  [7]薛光辉,吴淼,余镇危.研究型大学本科毕业设计教学模式的探索与实践[J].河北工程大学学报:社会科学版,2009,(03):93-94.


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