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基于岗位需求的国际贸易实务教学创新实践

时间:2018-12-07 14:48:19  来源:互联网整理  作者:匿名

  实际上,国际经济贸易行业是一个变化性比较大的行业,不仅国际的经济形势会对国际贸易工作产生影响,甚至是世界政治形势的变化也会影响到国际贸易的发展,也就意味着,国际贸易行业相关从业者不要掌握国际贸易的专业知识,而且要对实际形式具有非常充分和直观的了解,最重要的是,要加强自身从事贸易实务的能力。所以各培养单位在进行国际贸易实务的教学工作中,要以就业和岗位需求为导向,进行专业人才的培养。本文在对目前阶段,我国大多数国家贸培养单位教学过程中存在的问题进行分析的基础上,就如何优化和创新国际贸易实务教学工作提出几点对策。

  一方面,国际经济贸易行业的发展要受到国际经济形势的影响,具体来讲,如果某种货币的汇率提升,那么将该种货币作为流通货币的国家,相应的国际贸易行业就会繁荣一些,而某种货币的汇率降低,也就意味着,该国家的人民要花费更多的成本用于购买某种产品,相应的进口量就会下降,但是出口量会提升,也就会造成国际经济贸易交易量的提升;另一方面,国际的政治形势会对国际贸易行业造成影响,国与国之间政治形势比较紧张,可能就会减少贸易量,而国与国之间的政治形势比较舒缓,甚至从某种程度上,实现了贸易合作,那么相应的贸易量和交易量也会大幅度提升。以上两点都在说明,国际经济贸易行业是受到社会发展和形式的影响而产生变化的,也就意味着,高校和专科院校在进行国际经济贸易实务教学的过程中,一定要以岗位需求为导向,培养出一批贸易实务实践能力和专业水平更强的综合型国际经济与贸易人才。

  一、目前阶段我国院校的国际贸易实务教学存在的问题

  (一)新场景资源建设的缺乏

  国际货运代理需要涉及到单证办理、清关和结算等工作,每一个环节都有不同的要求,甚至即使在同一环节内,也会因为所需要运输的货品的种类的不同,而产生不同的问题,以及按照不同的标准去办理相关的程序。这就需要贸易实务的教师在进行教学工作的过程中,将不同的情况进行综合考虑,而且对每一种具体的情况都要进行讲解和说明,但是,受到校园的资源有限性的限制,我国大多数的学校是无法为学生提供专业的场景练习的,而且,教学过程中,还很容易出现各个环节的衔接不畅的问题,甚至许多贸易专业的同学,对于整个贸易流程都不够了解,而产生这种问题的原因就是校园的新场景资源建设的缺乏。

  (二)贸易实务实践教学内容的层次型比较低

  就目前的状况来讲,国际货运代理工作是一项程序比较复杂的工作,尽管世界经济在很大程度上联系越来越紧密,但这并不意味着国际贸易行业的衰落,甚至可以说,地球村的实现为国际贸易行业的发展带来了更多的机遇,作为贸易行业的从业者,只有积极学习提升自身的实践能力,才能在激烈的市场和行业竞争中占据优势。但是目前阶段,我国大多数院校的贸易实务教学中,存在着严重的教学内容层次性欠缺的问题,换句话说,尽管贸易实务教学内容对包括单证办理、货运办理等在内的程序都进行了说明,保证了学生通过对贸易实务的学习,能够基本上对贸易实务工作有全面的了解,但是,实务内容的层次性却比较欠缺,对具体的操作上的难题讲解不够深入,也就造成了学生专业水平的参差不齐。

  二、创新岗位需求视角下的国际贸易实务教学

  (一)建设明确的实务教学目标

  基于岗位需求视角下,对实务教学进行创新,首先需要教师确立明确的教学目标。具体来讲,可以将贸易实务教学分为理论知识学习目标、贸易实务应用技能提升目标和贸易行业岗位素质的提升目标三个部分。在每一个部分和阶段,为学生设置不同的知识和内容,引导学生完成三个阶段的学习。需要注意的是,由于每一阶段的目标不同,而学生本身的知识接受能力和实践能力又会有所区别,所以教师一定要根据学生的具体需要,做到因材施教。

  (二)精心设计国际贸易实务教学任务

  教师在设计国际贸易实务课程的时候,应该以提升学生的国际贸易业务水平为主线,将课本上的国际外贸实务知识为辅助内容。一方面,课程内容的设计要以课本内容为主,之所以以外贸实务课本上的内容为主并不是因为课本具有权威性,而是国际贸易实务的课本内容更具有系统性,学生通过对课本上的外贸实务内容进行学习之后,更方便进行系统知识梳理,进而建立属于自己的专业知识结构;另一方面,任何理论教学和实践教学的具体操作都会有所区别,国际贸易实务更是如此,比如说,教师在讲授国际贸易实务知识的时候,可以将学生分为买方和卖方、货运承运、保险办理和银行四个组,每个小组做需要负责的项目和工作内容有所不同,激发学生在国际贸易实务课堂上进行表演,这样,至少可以保证表演的同学对自己所要表演的国际贸易实务内容具有非常具象化的了解,没能参与到表演的同学,也能通过观看国际贸易实务表演对国际贸易交易过程有一个直观的体验,方便学生在毕业后尽快融入岗位角色。

  (三)实施实务教学工作

  根据贸易行业岗位的需求,在教师进行实物教学的过程中,一方面,应该要求学生自主完成教师布置的学习任务,也就是将学生作为贸易实务教学的主体,这样不仅能够突出学生在教学工作中的主体位置,而且,通过教学地位的凸显能够有效提升学生的贸易实务课堂的活跃度和积极性。另一方面,从教师的责任上来说,教师应该根据学生的学习效果,对学生的成果进行考察,这种考察不应该限于书面形式的笔试考察,而且,可以通过为学生创设贸易实务场景,来提升学生的思维活跃度和创新能力;而从学校的角度上来说,学校和学院应该建立科学性和完整性更强的教学评级机制,对学生的理论知识和应用能力进行综合考察,这样学生可以在更大的视域下去思考自己的贸易实务学习成果,进而据此衡量自己的贸易实务水平。

  (四)创新国际贸易实务教学评价机制

  实际上,高校的国际贸易实务教学存在着教学效果有效性较低的问题,基于这样的现状,教师和校方应该创新国际贸易实务教学评价机制,建立两种评价机制。一方面,应该对学生的国际贸易实务应用能力进行考核,但是需要注意的是,由于学生的贸易实践能力很难被量化考核,教师应该注意考核过程和结果的公平性和公正性,以更专业的角度去对学生的国际贸易实务能力进行考察;另一方面,应该对学生的国际贸易实务理论知识进行考核,以往学校机械地用分数的高低去衡量学生的业务水平,这与企业的用人需求存在着矛盾,所以教師可以尝试使用多种评价机制,比如说使用“等级制”和“百分制”并行的教学评价机制去衡量国际贸易专业学生的理论水平,引导学生意识到在国际贸易实务学习中,理论和业务实践水平同等重要。

  三、结语

  贸易实务教学工作应该在岗位需求的视野下进行,但是目前阶段我国大多数院校的贸易实务教学工作存在着理论与实践脱节的问题,这就要求相关的教育从业者为学生树立明确的实务教学目标,精心设计国际贸易实务教学内容,在教学效果评价机制上实现创新,这样才能为整个贸易行业源源不断地输送更多高素质的贸易人才。

上一篇论文:基于国际贸易课程改革内容以及改革方法探究

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