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小学语文作文教学探索

时间:2018-03-13 22:24:34  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  【摘要】作文教学是小学语文教学的重点和难点,在教学中,我感觉到大部分学生都认为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文。尽管大家都在为此付出努力,但始终收效甚微,学生的写作水平还是徘徊在初始阶段,写作热情呈萎缩状态。本文就小学生作文教学的有效方法做了探究。

  【关键词】情感;阅读;激发写作兴趣;活动;积累

  通过对语言课程《新课标》的研读可以发现,语文教学过程中对作文教学要求是让学生学会清楚地表达自己,能够根据日常需要和常见表达方式编写和发展书面语言技能。而在实际教学过程中由于小学生的生活经验以及语言匮乏,小学生笔下的作文要不就是流水账式的纯粹的记述,要不就是文不达意乱写一气,不能达到新课标对小学生作文教学应该达到目标的要求。教师教学的过程中要运用合适的方法,通过引导式的教学使学生的写作能力达到课程标准的要求,下面我谈一下自己的点滴体会。

  一、用情感激发写作兴趣

  托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣”。事实证明,兴趣是最好的老师,它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣的支配,根据这一特点,在作文教学时我们一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作的积极性,应从以下几方面入手。

  一是及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。指出应该修改的地方,及如修改。通过面批,增强学生信心,激发兴趣。

  二是把学生的优秀作文装订成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起,配上美丽的插图,心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流,学生写作的积极性定会空前高涨。

  三是有计划的设计游戏,编导小品,组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动,往往会津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然会兴趣盎然,学生有了写作的欲望,教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

  二、让阅读成为写作的基脚

  “读书破万卷,下笔如有神”。可见没有阅读的思维训练,学生无法写出好文章。读是写的基础,写是读的延伸,读写二者相辅相成,紧紧相联。读写如何结合,在操作的层面上,笔者觉得可以由浅入深,渐进深入。在实践中,笔者尽可能地挖掘教材的语言学习因素,通过随文练笔、佳作欣赏、名著拓展和诗文积累,从阅读中汲取营养,让学生把生活经历和感悟融入阅读教学中来,这既是课文的延伸,也是个性化的表达,从而达到读写相长的目的。总之,课堂教学中教师要有强烈的链接作文意识:一有好词佳句就要让学生运用,课文的典型结构要让学生仿写,课文的写作方法要设计作文迁移题,让学生练一练。

  三、用活动激发写作的灵感

  叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”作文得法于课内,得益于课外。因此,作文要走进生活。

  首先,加强说写训练。加强说写训练是作文的起步提前。说写训练就是让学生能说一句完整的话,能把话完整写下来。小学生虽然学了不少口头语言,但由于种种原因,往往是话说得不够连贯,逻辑性不合理。因此,教师要不失时机地引导学生观察眼前的事物,让学生有话可言,并能说完整的话。

  其次,引导学生观察生活。观察是写好作文的基础。鲁迅先生说过:“对于任何事物都要观察仔细、透彻,才好下笔,否则就难以写出好的文章。”由此可见,观察在写作中的重要性不言而喻。因此,小学作文教学要以引导学生亲近生活、亲历社会、亲合同伴,以培养学生善于生活、体验生活的良好习惯为首要任务,酝酿“倾吐”的愿望,使学生有话可说、有事可叙,最终走出“没东西可写”的写作困境。

  四、先开口提高口头表达能力

  叶圣陶先生曾经说过:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本与语,不可偏指,故合言之。”教育心里研究也表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的,有效的进行口头语言表达能力训练,能使听、说、读、写收到较好的效果。

  五、注重平时积累

  作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。

  首先,根据课文内容来积累 。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好詞、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。

  其次,通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。

  总之,教的形式决定了学的形式,教作文的效果制约了写作文的结果。把兴趣还给学生,把方法传递给学生,把课堂交给学生。教师只有在尊重学生主体作用的前提下,充分发挥主体作用,通过正确引导、启发,不断激发学生的写作兴趣,帮助学生逐步掌握观察事物的方法,同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累,才能使作文教学质量得到真正提升,使学生的写作潜力得到挖掘,语言能力得到培养,综合素质全面提高。

  参考文献

  [1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津:天津师范大学,2008.

  [2]李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].长沙:湖南师范大学,2004.


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