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合作学习在小学语文教学中的应用研究

时间:2018-12-03 19:22:48  来源:互联网整理  作者:匿名

  摘 要 近年来,国家对于基础教育较以往都更加重视,这个特殊时期的教育对孩子的成长非常关键,重要。当前,由于我国教育事业的不断深入改革,人们对于小学语文教学也提出了更高的要求,通过在小学语文教学中实施合作学习,对于提升小学语文教学质量具有重要意义。本文通过对小学语文教学中的合作学习策略进行分析,以期更好地满足小学生的语文学习需求。

  关键词 合作学习;小学语文;教学应用

  在小学教育阶段,语文是其非常重要的学科,也是孩子们了解祖国,世界的一个小窗口,在语文教学中,小组合作既是学习方式,又是教学方式,它的运用能够增强语文教学活动中的互动性,加强师生、生生之间的合作,有利于学习共同体的形成。合作过程中,学生可以通过探讨、辩论对话等方式,加强思想交流与碰撞,通过比较及他人的评价认识自身不足,吸取他人意见,从而达到取长补短的效果,实现共同进步,同时,这一学习方式也有利于缩小差距,避免两极分化的现象出现。

  一、在小学语文教学中,开展合作学习的重要性

  在传统的课堂教学中,教师占据了主动位置,通常情况下都是教师一个人在讲台上自顾自的讲解,学生主要是负责听讲和记录,教学方法比较单一,学生的语言能力得不到有效的锻炼。通过使用小组合作学习模式,能够给学生提供更多的沟通交流机会。学生们能够通过小组合作学习模式来进行交流和讨论,学生自己成为了独立思考的个体,脱离了教师的教学限制,学生们能够根据自己学习需求来讨论和交流,提升了语言表达能力。此外,学生们通过进行合作学习,能够实现个性化发展,实现不同的发展目标,通过合作学习形式展现了自己的才华。同时也能够满足性格内向学生的发言,给予了学生足够的安全控件,还能够让学生互帮互助建立学习自信,共同合作完成学习任务,能够营造出轻松和谐的教学气氛,有效提升课堂教学质量。

  二、合作学习在小学语文教学中的应用

  (一)以课堂为依托,构建合作支架

  传统教学模式中教师往往将学生的成绩作为衡量学生学习质量和效果的唯一标准,很容易忽视学生的个体差异性,缺乏对学生学习过程中衍生的、隐性的学习效果的关注,例如语文课堂中学生在互动中锻炼的合作能力、集体意识、交流能力等。对此,教师要以课堂为依托,构建合作支架,充分发挥合作学习的优势,提高合作学习的效果。首先,教师要在本班形成相对稳定的分组。具体来说,教师可以根据学生的学习方式、性格特点、兴趣爱好、学习成绩等多方面的因素进行综合考量,按照强弱搭配的原则均衡的组合,在小组内形成带动作用,逐步缩小学生之间的差距。在合作学习应用的初始阶段,教师可以引导每个小组推选出一位小组长,并对小组长进行合作学习的培训。需要注意的是,小组长并非固定,可以根据一段时间内小组合作的学习情况轮流担任,这种方式对小组成员学习的积极性也有一定的促进作用。另外,小学生具有强烈的求知欲和较强的好胜心,教师要充分把握住小学生的心理特点,让每个学生都参与到合作学习中,尊重学生的主体性。

  (二)设置教学问题进行合作探究式学习

  小学语文教学中进行合作学习的应用也可以在合作学习形式上进行不断变化,特别是当前很多优秀的教学法都可以在小学语文教学中进行应用,小学教师可以在教学中设置相应的问题,从而让学生在合作学习基础上,进行合作探究式学习。合作探究式学习能够使得学生自主学习意识和能力有较好提升,本着对教师提出的问题进行解答而进行的合作学习也是一种目标更为明确的合作学习。

  (三)合理分配学习任务激发学生学习热情

  小学语文教师对于课堂教学的掌控性较强,在合作学习法的应用进程中,可以合理进行学习任务的分配,从而避免合作学习流于形式,使得每个学生都能在合作学习中较好地参与到具体学习活动之中。合作学习在教学中应用的关键在于如何进行分组以及怎样进行合作。有教无类教育理念影响下,小学语文教学中应当避免合作学习应用上的片面化,由于不同学生在基础知识掌握程度,学习能力上具有明显的差异性,教师自然需要在合作学习中对所有学生的实际学习状况进行兼顾。例如,在课文阅读相关内容为主的合作学习中,教師可以指定各个组别内学生不同的合作学习任务,让部分学生进行课文略读,部分学生进行课文精读,部分学生进行教学问题的解决,这些在实际上都能够调动每一个学生合作学习的积极性,这也能够将合作学习的实际价值更好发挥出来。

  (四)以评价为起始,丰富评价形式

  评价作为课堂教学中不可或缺的环节,贯穿于整个语文教学活动的始终。教师应重视评价,丰富评价形式,促进小组合作学习在评价中逐步改进和提升。初步开始接触合作学习,学生往往难以把握学习的“度”,合作中表现的茫然无措,这时就需要发挥评价的作用,为学生提供一个学习的标准和方向。首先,教师应建立合理的奖惩措施,在进行评价时,应做到“两及时,三不要”。两及时是指一鼓励及时和纠正及时,三不要是指不要笼统、不要专断、不要抽象。

  三、结语

  在未来的发展过程中,小学语文教师应当重视对于合作学习策略的实施,并积极的培养小学生的合作学习意识,促使其掌握合作学习的技巧,从而实现合作学习水平的不断提升,也更好的满足小学生对于语文学习的要求。

  参考文献:

  [1]徐红英。小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].小作家选刊,2016(36)。

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