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小学英语词汇的多元教学管窥

时间:2018-07-09 13:55:15  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  【摘 要】

  小学英语是学生学习英语的起点,教师必须抓住有效的教学方法让学生明白英语词汇的重要性,从日常学习中感受英语知识的灵魂,进行不断的学习、复习、对话、单词记忆和日常的口语训练。运用好有利于学习的工具,充分发挥课堂的实效性,调动自身的想象力和思维能力。本文根据有效的英语单词词汇教学理念,对多元化的英语课堂进行简要阐述。

  【关键词】

  小学 英语 多元教学 词汇 课堂

  在小学英语教学过程中要培养学生对词汇的感知力,我们要遵循“听说领先,读写跟上”的基本教学准则,采用灵活多变的英语词汇教学模式,结合当代的有利教学方法将“词汇”放在学习的首位。在教学中我们要指导学生掌握正确的英语词汇教学方法,提高学生对单词的背诵效率,帮助学生更深刻地理解英语单词的含义,进而更好地理解和学习一词多义和重点句型。多元化的词汇教学对构建有效小学英语教学课堂、激发学生的学习欲望都有重要的现实意义。

  1.突出音标作用,夯实小学英语词汇教学

  “音标”是小学生接触英语的第一步,只有有效的记忆了英语的音标,对元音和辅音都有明确的认识,就像认识“汉语拼音”一样,才能入门英语,才能把词汇记忆好。音标对于学生的英语单词记忆有很大的帮助,能让学生依据音标来记忆,方便了解并加强接受能力。但是就目前的教学情况来看,有些学生由于方言的影响和从小的学习环境不同,单词读不好,对于一些生僻和难理解、字母较多的单词,就把握不好节奏,背了又忘等,所以教师更应该注意引导学生学习音标,严格要求学生,打好英语的入门基础,教导学生通过不断努力和学习,以音标为起点,为以后进一步学习语音、语调打下坚实的基础。使学生在运用音标记忆的同时也为更好地培养学生的听力能力、和同学的交流口语技巧以及以后的更高难度的英语学习奠定基础。

  教师要让学生形成自主学习英语的意识,找到适合自己的学习方法,从而避免学生由于学不会、背又忘、记不住等学习缺陷而厌烦英语的情绪出现。对于记住音标的方法是多种多样的,可以采取分类法、形象法、不断练习法等,形象法就是把音标类似于中文的“汉语拼音”,对一些外形相近的音标和汉语拼音字母结合在一起,通过分类和记忆,有效的进步。例如,在教“beach”演讲一个单词时,教师可将同类型的英语单词“please、eat、sea、peach、apple”等这些学生学过的单词罗列出来,并布置课外作业,严格要求学生记忆,并做好笔记,在音、形、义上进行对比,第二天的课堂上要考验学生的单词记忆情况,对上次的英语教学做一些简单的测试,也能规范学生的英语学习习惯。

  2.把握活动方法,夯实小学英语词汇教学

  小学阶段学生的身心发展处于一个高速进步的时期,他们对于外界一些学习元素都是感到新鲜和感兴趣的,所以教师可以采取“听单词,做动作”的课堂英语活动,帮助小学生学习具体名词时可以采用这种教学方法。比如,在教学“apple”一个单词时,可以让学生联想到我们在吃苹果的时候,嘴要张得大大的,成为一个“O”型的发音,能帮助理解和记忆,而且,“ios”系统下的苹果手机,当代流行元素“iphone”,可以结合这些新鲜词汇激发学生的想象力,促进学生的理解力度,有效的扩展教学元素在课堂中的运用。

  在教授我们人体的各个部位的时候,比如“eye、ear、nose、face、mouth、teeth、leg、food、foot”等单词的时候,我们可以组织学生到讲台前面来,进行小组pk赛,看谁学会和记忆的单词较多,教师每说一个单词,学生就需要回想单词的中文含义,用手指住自己身体某个相应的部位,通過这样的活动式教学,扩展英语单词词汇训练,让学生指得又快又准,也能从小养成良好的英语学习习惯,长期坚持下去,学生便不用思索,就能快速说出单词,明白词汇量的积累和英语单词的背诵记忆对学习英语的重要性,将具体单词的涵义与实际物体相对应,形成了直接的关联印象,并加深理解,提升自己的道德修养和文学英语能力,久而久之,就不再需要有汉语在中间进行媒介,对一些重点和核心的词汇也能快速反应和回想。这种游戏方法在学习“up、down、left、right、front、back”等单词的时候也可以采用,让学生回忆单词之后选择“上下左右”四个方向,对“东南西北”“春夏秋冬”等。在必要的时候,教师还可以让学生自己选择课堂中要记忆的单词,找到适合自己的学习元素,这样游戏活动就更加有趣了,能达到一个“耳濡目染”的英语教学词汇课堂的过程,对于学生的反应能力要求也更高。

  3.优化教学步骤,夯实小学英语词汇教学

  小学生正处于学生时期,记忆和动手能力以及可塑性最强的阶段,拥有许多自身的兴趣爱好和学习方法,接受新事物时比较喜欢形象的、具体和灵动性较强的事物。我们教师在教师过程中要合理的选取他们感兴趣的英语题材和元素,从而以直观的方式模仿达到内化新知识的目的,让学生对所学习的英语能融会贯通,并针对小学生这种学习认知规律,鼓励他们在英语活动课上把感悟说出来大家一起分享,从另一个角度上提高学生的口语表达。

  在小学英语词汇教学中,教师应当挖掘强有力的课堂素材,以设计直观形象的教学方法为主,才能让学生随时都有想背英语单词的动力,随时随地记忆单词。同时,教师在教学中应当尽可能多地采用具体可感的、与生活相关的、形象简单的事物,如“声形单词”,粉丝就是“fence”、电视TV就是“television”等,对于课堂中实用的ppt,可以加入图片、英语学习教学记录片等元素,不断地形成整体思想,调动学生听、说等方面的感官互动。

  学好英语最重要的就是背好单词,对于英语这门“背多分”的科目,教师在教授英语单词的时候,要加强学生对于英语单词的理解和感悟,方便记忆和背诵,让学生先听单词,后记忆的形式,分辨单词读音差异,注重英语词汇量的积累,丰富课堂实质化内容,不断加强小学生的词汇活动,扩展学生词汇感知,最终优化课堂教学步骤,提高学生的记忆效率,只有掌握了基础和核心的英语词汇量,注重英语学习的实质性理念,才能学好英语。

  【参考文献】

  【1】王若君.英语专业本科生词汇学习策略【J】.铜仁学院学报,2017(10)

  【2】陈敏.小学教育中学术英语词汇教学希求与难点分析【J】.中华教育杂志,2017(4)

  【3】文欣.如何提高英语词汇量【J】.教育与培训,2014(23)


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