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浅谈如何提高中职工科类班主任自我效能感

时间:2018-09-27 18:43:38  来源:互联网整理  作者:匿名

  摘 要:自我效能感,是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。中职工科类学生整体素质较低,家长和社会对班主任工作期望值较高等因素影响了班主任自我效能感。本文提出了优化班主任队伍建设措施,采取分层教育,形成学校、家庭和社会三位一体的教育,协助班主任树立正确的学生观和合理的期望值,加强自身建设等途径来提高班主任自我效能感。

  关键词:班主任;自我效能感;职业中专;途径

  “班级男生太多,太调皮了”、“现在的学生,真是越来越难教育了!”不止一次地听到中职工科类班主任在学生管理中发出类似的抱怨,班主任日复一日,年复一年,没有热情,没有创新地开展工作,按部就班完成每项工作,觉得自己付出很多,可是成效很低。大部分班主任认为,班主任工作使他们心力交瘁,力不从心,没有成就感,明确表明如果可以选择,将不会选择做中职工科班班主任。

  笔者近期采用调查问卷的形式对学校的机电等四个工科类专业15个班级的150名学生和15位班主任进行了抽样调查,结果显示,认为影响班主任自我效能感获得和提高有下列几个的原因,一是学生生源的整体素质偏低;二是社会上关于中职学生的负面宣传导致班主任的心态失衡;三是年轻班主任缺乏班级管理经验,工作中缺乏学生的支持;四是家庭和社会对职业教育的误解,班主任队伍系统性建设不够等。针对这些原因,笔者认为应采取下列策略:

  一、举办班主任座談会和班主任心理讲座,帮助班主任调整心态

  在召开班主任座谈会时,有班主任反映自己做班主任虽然尽心尽职,但班级管理还是成效不大。通过座谈,学校了解到她是从重点中学调到职教系统的,现在的她仍用管理重点中学学生的方式管理班级,对于学生学习要求很高、很严,当学生达不到自己要求时非常失望,这种情绪让学生觉得自己很差劲,更不愿主动学习,给班级管理增加了难度。针对这种情况,学校建议该老师调整心态,尊重现实,采取分层教育模式,让她明白虽然学生的学习基础等短时间内是无法改变,但班主任可以从学生的道德品质和行为规范抓起,把学生培养成既有职业道德又有一技之长的人。经过师生双方的努力,班级各方面都有了很大改观,她也因此被评为学校“四帮一”活动的先进个人。

  针对年轻的班主任在班级管理中缺乏经验,班级管理非常无助的情况,学校可开展班主任青蓝结对工程等系统培训活动,可邀请校内本土的教育教学专家和心理专家为班主任开设班级教育和学生管理的讲座,并让学校优秀班主任向年轻班主任们讲述自己班级管理的经验,以此来帮助班主任学习先进的管理经验,促进年轻班主任的成长。

  二、组织师生共同参与德育主题活动,以此促进师生感情,融洽师生关系

  提高班主任的自我效能离不开学生的支持,为此,学校组织开展了“认识自己、尊重父母”和“爱自己、爱专业”等活动。通过活动的开展,学生更加理解了父母的辛劳和对自己的疼爱,更加了解自己的优缺点,班主任也更理解了学生犯错的动因,看到了学生的闪光点,从而减轻了班级管理过程中的烦恼。

  为了促进师生关系的和谐,首先,学校应推行“文明礼貌卡”、“自我管理卡”的双卡活动,通过由班主任向文明礼貌和自我管理方面做得较好的学生发放双卡促进学生积极上进;其次,为了避免学生当面沟通的尴尬情况,学校要求班主任建立班级QQ群,创建的班级网页,开设的教师博客等方式来进行师生沟通;最后,学校应通过开展“师生互动月”活动和开设主题班会课,进一步拉近了班主任和学生的距离。

  三、建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系,使班主任工作得到家长的支持

  学校应组织学生走进社区、走近大众,走向社会,鼓励他们假期勤工俭学,鼓励他们积极参加校园社团组织,参加社会志愿者活动等,通过类似活动向社会展示了当代职校学生的风采,增强了他们的自信,一定程度上能消除社会上部分人对职校学生的误解,同时我们还可利用网上家长学校等渠道加强班主任和家长的联系,请家长能够多陪伴、多交流和多关注,促使孩子健康成长。只有通过建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系,才能加强社会和家庭对学校班主任工作的理解和支持,才能有效地提高班主任的自我效能感。

  四、制订合理、高效的班主任工作评价体系和激励机制,学校应建立评价体系和激励机制,来激发班主任的自我效能感

  第一,采取民主协商方式,集思广益,制订一套合理的、科学的评价体系和有效的激励机制。班主任的工作是做人的思想工作,工作量有时很难衡量,尤其是职业学校的班主任,压力大,突发事件多,学校在薪酬分配应当适当考虑班主任的隐形工作量。

  第二,加强自身建设,以积极的心态,更专业的技能获得学生的认可。班主任应加强自身的专业化发展,努力提高自己的个人素质和专业能力。班主任工作不仅仅是一种单纯的管理,更是育人,这就需要班主任具有一颗热爱学生的心灵,不仅仅是对学生的热爱,还包括对教育事业的热爱。班主任应该加强与学生的交流,增强学生对班主任的向心力。对待班级内不同类型的学生要设定不同的管理目标,采取不同的管理方法,对于影响班主任自我效能感最大的后进生则要善于发现他们的优点,多鼓励,多表扬。

  总之,班主任自我效能感的提高主要是靠“自我”修炼,即班主任应具备自我觉悟、自我调整和自我提高的能力。若想培育学生具有工匠精神,让学生成为大国工匠,班主任自己首先应具有工匠精神,首先要有一颗“匠心”,有想法才能去追求,其次,班主任还需有一种“匠志”,不达目标不罢休的气概,最后,班主任还需有一身“匠艺”,既要授之于鱼,更要授之以渔。


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