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贵阳幼专学前教育专业学生科学素养现状及对策

时间:2018-12-03 19:24:09  来源:互联网整理  作者:匿名

  [摘 要:科学教育一直是幼兒园教育的薄弱一环,决定幼儿园科学教育质量的准幼儿教师,他们科学素养的高低直接关系到幼儿教师科学素养的整体水平,也直接影响着幼儿科学素养的形成。该文通过分析贵阳幼专学前教育专业学生科学素养现状,探讨现阶段提高学前教育专业学生科学素养的有效途径。

  关键词:学前教育专业;科学素养;准幼儿教师]

  第九次中国公民科学素质调查结果显示,2015年我国具备科学素质的公民比例达到6.20%;贵州省最近的一次公民科学素质调查是在2013年,抽样调查得到本省9个市(州)公民具备基本科学素质的数据,公布结果显示2013年贵州省公民具备基本科学素质的比例达到2.34%;在公民科学素质比例上我省与全国平均水平差距较大,国民素质靠教育,作为省内以学前教育为主的高职院校,贵阳幼专怎样做才能培养出高素质的未来教师?

  学前教育定是终身教育的奠基阶段,是影响人一生的教育基础,其重要性为社会各界所共识。科学教育是学前教育的重要组成部分,而教师本身的科学素养决定着此项工作的完成质量,那么学前教育专业的学生以及教师们的科学素养现状什么样?在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上,中华女子学院公布的一项调查数据:在受访的484名幼儿教师和学前教育专业的大学生中,具备科学素养的比例分别仅为2.3%和3.2%。该专业学生毕业实习的汇报课选题,都会特意避开科学领域,由此可见学生的科学素养是当前学前科学教育问题的根源,高职院校需要在专业人才培养问题上寻找对策。

  在此背景下,笔者对贵阳幼专学前教育专业2015级和2013级37个共计194名同学班进行问卷调查,收回有效问卷194份,通过统计结果分析当前准幼儿教师科学素养低下的原因。

  一、学前教育专业学生科学素养低下的原因

  (一)生源多样化导致科学素养水平参差不齐

  从统计结果看,抽样中文科生和理科生的比例接近,占比40%,中职单报高职生占比20%。生源主要来自三年制高中起点和三年制初中起点,还有五年制初中起点;就三年制高中起点来说,在目前高考人数逐年减少,高职院校能够录取到的生源分数线偏低,按照近年录取分数线来算,平均成绩不足60分就可以升入高职院校,且这部分学生是文理兼收,文理分科本是为了高效选拔和培养社会建设发展中急需的人才设立的教育制度,然而考生在升学压力面前往往选择偏废其一,通常文科生和理科生在科学素养水平上会出现较大差距;初中起点这部分学生在升学时自然科学类课程成绩达到及格线的凤毛麟角,由于更早进入专业理论和实践的学习,在中专阶段对自然科学类学科不重视,也不感兴趣,重技能轻理论,所以比之三年制高中起点生源,这部分学生的科学素养欠缺更多。此外,虽然目前小学和初中都有开设科学教育相关的课程,但是学生接受的科学教育非常有限,学生在科学探究能力、科学方法、科学能力与精神上存在很多缺失。

  (二)学校对学生科学素养的发展关注不足

  人文教育是求善,教人如何“做人”,科学教育是求真,教人如何“做事”,真要善做指引,善要真做基础,二者相互支持,相互补充,相互融合,这样才能达到美的和谐。高等教育正在向着“人文、科学教育融合”的阶段发展,我们的教育应该两者并重。从学校层面看,鲜见科学教育类活动。从专业课程来看,科学素养课程没有列入课表。基于学生的基础,在既无活动,更无课程,专业引领缺席是学生科学素养水平不能得到提高的主因。

  二、提升学生科学素养的对策

  调查结果显示,学生在媒体使用频率上最高的是网络浏览,其次是报刊杂志和图书;对11种科普方式效果认可度上,最认可互联网,其次为专家咨询、知识竞赛和影视。基于以上情况提出对策。

  (一)开设互联网式的教育平台,培养学生对科学学习的兴趣

  数字化和互联网的普及极大改变了我们的学习方式,让知识的获取变得更加轻松便捷和个性化,网络媒体能够嗅探到用户的需求点并量身制作内容,互联网的这些特点都让学生乐此不疲。科学教育完全可以充分利用互联网的这一特点,打破原有学科体系的束缚,结合学生需求,制作符合他们身心发展和专业需要的科普内容,引导和培养学生对科学的学习兴趣,同时定期举办线上专题科普活动,以点-线-面的方式逐层推进,以“碎片化”的方式帮助学生完成科学知识的积累。

  (二)开设自然科学类课程,系统提升学生科学素养

  幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础,作为完备的知识体系,学生很难只通过碎片化的内容建构完整的科学素养,针对性的教学培训仍然不可或缺。因此,专业人才培养方案中提及的科学素养必须体现在课程设置上,开设自然科学综合必修课程,把学生通过其他途径获得的碎片化的知识系统化、学科化,更要结合未来专业岗位需求,训练学生理论指导实践能力,培养学生科学探究能力、科学方法和科学精神。

  (三)营造学习科学的良好氛围

  大学学习气氛具有驱动功能、凝聚功能、熏陶功能、规范功能,在人的成长中发挥着“润物细无声”的巨大作用。积极营造大学学习气氛是大学的本质属性的要求、是大学现实发展的需要,也是保证我国高等教育质与量协调发展的必要条件。作为大学生读书学习的重要场所,图书馆应该提供丰富自然科学类图书杂志,有针对性地扩大阅读资源,营造氛围引导学生阅读兴趣,弥补课堂教学的不足;积极邀请周围高校自然科学相关专业的专家到学校做讲座,开阔学生视野,组建科技类学生社团,定期举办大学生科技节,展示最新科技成果,普及科学知识,举办科学知识竞赛,丰富学生的课余生活的同时,营造校园学术氛围。

  参考文献

  [1]杨彩霞。幼儿教师科学课程知识特点分析[J].学前教育研究,2006(9)。

  [2]蒋东明。大学学习气氛营造研究[D].广西师范大学,2012.

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