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历史教学论文范文赏析(两篇)

时间:2018-03-12 23:06:47  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  历史教学论文范文一:

  论文题目:如何提高初中历史与社会课堂教学有效性

  随着新课改的不断深入,初中历史与社会课堂教学有效性逐渐成为初中历史与社会教师首要解决的问题。当前,我国初中历史与社会学科对学生的身心发展和文化素养提升有着至关重要的作用,能帮助学生塑造良好的历史观和人生价值观,养成良好的学习习惯,提升对历史与社会学科的兴趣,为以后的学习奠定坚实的基础。要提高初中历史与社会课堂教学的有效性,笔者认为可以从以下几个方面入手。

  一、打破传统教学理念,提高学生学习动力

  初中历史与社会的课堂教学目的不仅是帮助学生理解教材知识,记忆历史事件与时间,更重要的目的是从根本上培养学生良好的历史价值观与历史思维,这也是初中历史与社会学科长期坚持的目的。在传统教学中,教师在课堂上主要以灌输理论知识为主,学生容易产生疲惫感,甚至出现抵触心理,学习效率不高。大部分学生学习初中历史与社会这一科目,单纯是为了应付考试,未能意识到知识对自身的意义,逐渐产生怠慢心理,与新课改理念相悖。因此,初中历史教师应突破传统的教学理念,注重学生在学习过程中的学习感受,改变传统的思维模式,培养学生的历史思维与历史观,不断鼓励学生主动进行思考,养成良好的学习习惯,以此来培养学生对历史事件的分析能力与思考能力,提升综合素养。

  二、灵活运用发现教学法,提升课堂教学效率

  发现教学法也被教师称为探究教学法,是指教师在学生学习概念和原理时,不是将学习的内容直接提供给学生,而是向學生提供一种问题情境,只是给学生一些事实(例)和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现教学法的应用,能从根本上提升学生的交流能力与探究能力,扩展学生思维,提升学生对历史与社会学科知识的理解程度,在一定程度上提升课堂教学效率。

  例如,某初中历史与社会学科教师在讲解现代史时,在教学过程中提出一个灵活开放的问题:城市是在农村形成之后才形成的,但为什么城市比农村的发展速度快呢?这个问题提出后,立即引起学生的兴趣,大家随即与同桌展开交流探讨,深入进行分析。由于课堂时间有限,教师没有要求学生当堂给出结果,而是要求学生去查询相关资料,下节课再进行回答。课程结束后,学生们纷纷通过各种渠道寻求答案,有的学生去图书馆查找资料、有的学生询问朋友或长辈、有的学生去网上查找资料。在查找过程中,学生们充分了解了城市化进程的发展过程与趋势,对知识有了更深层次的了解,提升了学习效率。

  三、灵活运用情境教学模式,提升学生的学习能力

  在教学过程中,利用情境教学模式能有效提升课堂教学效率,并对学生的学习能力培养起到促进作用。在历史与社会教材中,大部分的历史事件与历史人物的分析需要以当时的历史背景为参考,考虑背景对事件的发展有何影响,如果单独对事件进行分析而忽略背景,则会加深学生的理解难度,甚至出现错误的理解。因此,教师应让学生充分了解时代背景,全面分析历史人物和事件。

  例如,对于一些开放性问题,如“五四运动对中国的发展有何意义,洋务运动的发生因素,对蒋介石的评价”等,学生在阐述观点时,没有完整的思路,分析不到位。因此,教师在课堂教学过程中应运用情境教学模式,利用现有的学习资料、视频、图片等资源,为学生展示真实的历史背景,使学生充分了解历史背景的意义,置身于历史时代中,全面了解历史。在这样的学习背景下,学生能充分了解近代战争中中华民族受到的屈辱以及中华民族的不屈精神,从而能全面了解和分析历史事件与人物。情境模式教学的应用,从根本上提升了学生的理解能力与学习能力,使其准确把握问题重点,从而正确回答问题。

  综上所述,在初中历史与社会课堂教学过程中,初中教师应注重在课堂中调动学生的积极性与主动性,运用有效的教学方法,丰富课堂教学内容,帮助学生树立正确的历史价值观,同时提升思维的活跃度。但在实际教学过程中,还存在一些问题,需要教师改变传统教学模式,以促进学生身心健康发展。


  历史教学论文范文二:

  论文题目:历史教学中如何激活学生探究意识

  历史课堂是学生接受知识的主要场所,在对学生进行能力提升的过程中,我们应该充分激活学生的探究意识,引导学生进行独立自主的探究活动。

  一、產生疑问,激活动机

  让学生产生疑问是激发学生探究意识的基础条件,对此,疑问的激发方法是我们首先要进行研究的问题。学习源于对知识的疑问,疑问产生后进而产生对疑问的“求解”心理,这种“求解”心理就是探究心理的雏形。本人在教学中,对激发学生产生疑问的教学方式非常重视,在备课时对教材内容进行仔细分析,从学生的心理出发,精心设计启发性问题,集中学生的思想,充分激起学生的好奇心。

  比如:在讲解人教版高中历史教材必修1第四单元第10课《鸦片战争》这部分内容时,考虑到学生在初中阶段已经对鸦片战争有一定的了解,在讲课前,我带领学生进行知识的回顾:“同学们,大家说一说这几张图片说的是什么内容?”我将已经准备好的三张图片通过多媒体进行展示,三张图片分别是地里生长的罂粟、一个人吸食鸦片的场景以及林则徐虎门销烟的场景。这个问题对于学生来说一点都不难,很快就给出了正确的答案。接着,我又提出了一个问题:“鸦片战争的导火索是什么?”显然这个问题比较难,接着我抛出一句话来激发学生的疑问心理:“鸦片战争是必然要发生的,当时清朝政府支持百姓吸食鸦片,即使没有林则徐,鸦片战争也会爆发。”给出一个结果,跨过了过程,学生的疑问心理就会迅速产生。“老师,为什么一定会发生啊?”我没有进行解释,而是让学生自己根据教材中讲解的内容进行分析。通过这样的方式,学生带着疑问进行学习,能够对内容阅读得更加仔细,分析得更加透彻。

  二、主动深入,查询资料

  探究意识的培养要从改变学生的想法做起,以往的教学中,对于知识点的补充都是依靠教师的查找,一边讲课一边向学生展示课外的可利用素材,而这种教学方式对学生探究意识的培养没有太大的促进作用,我们需要引导学生主动深入查询相关资料。本人在教学中,经常会以鼓励、竞争的形式,让学生产生主动深入探究的心理,利用课余时间,自主查询资料。

  比如:在教学人教版高中历史必修3第5课《西方人文主义思想的起源》这部分内容时,我一改以往的教学方式,在上节课结束时,给学生留任务让学生进行“西方人文主义思想的起源”相关材料的搜集。课堂上,当我讲解到“学派代表人物”这部分内容时,我会进行提问,让学生对这部分内容进行补充;讲解到苏格拉底的名言“知识即美德”时,我让学生谈谈感想,并且用自己查找到的资料来支持自己的想法。学生对这种教学方式非常欢迎,课堂上踊跃参与。有时,我会根据学生查找内容的“质量”,对学生进行一定鼓励,逐渐地将课堂交给学生,鼓励学生通过自己查找资料,对教材中的内容和知识点进行理解。

  三、互动交流,碰撞思维

  在课堂讲解的过程中,我们可以依据教学中的一些知识点,抛出一些具有争议性的问题。然后激发学生表达的想法,再给学生一定的时间进行相互交流,让学生在交流的过程中,了解他人的想法,真正有效达到智慧的碰撞。

  比如:在讲解人教版高中历史必修2第19课《战后资本主义的新变化》这部分内容时,我设计了这样的一个问题,当时课堂进度到了“国家垄断资本主义的经济发展”这部分内容,我说出了一句话:“西方人文主义的利大于弊。”话语一出,台下一些学生就提出了不同的意见,然后又有反对他们意见的学生提出了自己的想法。我顺势而导,给学生几分钟时间,让他们相互间进行讨论。讨论中,我听到一些学生的观点被驳斥,他们却说不出更好的理由,这时,我会提醒学生,可以在课余时间查找一些支持自己观点的内容,然后进行辩论。通过这种方式,学生的探究意识被有效激发,课堂十分活跃。

  要激发学生的探究意识,就要让他们意识到自己知识上的“有限”,从知识的基本情况出发,对学生进行一定“刺激”,然后这种探究的意识会逐渐形成在学生的思想中。

  对历史材料和历史知识的探究,与其一味地对学生强调其重要性,不如对学生进行一定的“缺乏”意识的培养,让学生主观认识到探究的重要性,进而逐渐形成探究意识,自发组织探究活动。


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