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电子通信专业项目化教学改革探究

时间:2018-11-30 15:19:00  来源:互联网整理  作者:匿名

  【摘要】根据电子通信类专业特点,本着强化学生实际应用能力的宗旨,对电子通信类专业实践教学体系进行了整体优化,构建了符合本专业特点、强化学生实际应用能力的项目化教学体系,增强了学生的工程意识和应用创新能力,提高教学质量。

  【关键词】电子通信类专业;项目化教学体系

  一、转变课堂角色

  改变学生在学习中的地位,使学生的学习从被动接受转变为主动参与、探索和发现。通过项目实施,让学生树立新的学习观念,自觉提高自己的学习能力,变被动接受为主动求知。

  改变教师在教学中的角色和教学方式,变讲授者为项目实施的组织者和学生学习的指导者;变知识的灌输者为帮助学生主动建构知识体系的合作者,在教学过程中实现师生共同成长。

  二、创新教学方法

  在整个项目化教学体系中,要注重激发学生兴趣,坚持学生是学习的主体,在教学中要充分发挥学生的主观能动性,让他们主动地参与学习,成为学习的主人。在实施过程中要面向全体学生,提高全体学生的学习兴趣及主动性和积极性。

  三、设计教辅资料

  设计一套指导学生预习、学习、复习,与项目化教学过程密切结合的自学手册,探索出一套能准确全面反映学生综合素质的项目化评价体系。该体系可以从侧面监督学生的课外学习情况、课内学习情况、整体学习效果、最终获取的知识量等。

  (一)精讲多练,自主学习

  集中精力对基础知识、基本原理和重点内容精心组织、精心讲授,引导学生建立系统的知识结构。精讲必须多练,着眼能力培养,注重讲、练结合,保证练的比重,加强综合训练,培养学生自主学习、增强分析问题和解决问题的能力。

  (二)理论、实践二位一体教学法

  即实践-理论-再实践的教学方法。如在电机部分的教学过程中让学生观察电机模型教具、实物教具,提出本节所讲述的内容,让学生带着问题有的放矢听课,并用多媒体课件配合讲解电机拖动理论,最后再通过实验、实习进一步加深印象,以取得事半功倍的效果。

  (三)注重学习方法指导,培养自学能力

  “授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识,更要教会学生如何获取知识;不仅要重视教法,更要指导学生的学法。在专业知识教学中,从器件、电路产生的背景和需求谈起,然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法,分析问题的特殊方法,再现“器件、电路的获得过程”,并为解决新问题作好铺垫。在实验和大作业中,只设定题目或学生自己拟定题目,对没有学过的知识进行必要的提示或给出参考文献,让学生独立思考,通过自己学习来发现知识、掌握原理。

  四、采用多种教学方法,提高教学质量

  为了充分发挥学生的主观能动性,克服学生过分依赖教师的现象,在教学中摒弃满堂灌的教学方法,除了上述的方法外,还采用:(1)基于兴趣教学法,挖掘学生的学习兴趣和潜能。(2)基于问题教学法,教师提出几个综合性的问题,然后逐个加以分析,按设定条件一层层提出解决办法,引导学生领会思路,学习解决问题的途径。(3)讨论法,教师在课堂上提出几个讨论题,学生课后分组讨论。之后派代表发言,不同观点之间可以展开讨论,最后由教师进行归纳总结。

  我们将整个电子通信专业的实践教学项目统筹规划、整体合理布局,将教学体系多维层次化,即实践教学内容层次化、教学环节层次化、学生创新素质培养、实践技能训练层次化。

  (一)教学内容层次化

  由低到高依次是:基础课程实验→→技术课程实验→→专业方向课程综合实践→→电子系统工程设计。

  (二)实践教学环节层次化

  由低到高依次是:基础实验课→→综合实训→→课程设计→→毕业设计与实习。

  (三)学生创新素质培养、实践技能训练层次化

  由低到高依次是:操作、验证技能→→综合分析技能→→仿真设计能力→→自主创新能力。

  通过学生在各实践环节的锻炼,培养其较高的实践技能和良好的创新素质,为地方经济建设服务,是我院人才培养的最终目标。因此,将学生创新素质培养、实践技能训练层次化分解,并与具体的教学内容、教学环节挂钩,才能将我们的培养目标切实落到实处。

  改革传统的以课堂为主的教学模式,致力于提高学生专业兴趣和实际操作能力;推行“雙师型”或“双师化”物理师资,确保教学最终能够实现为专业服务的教学目标。 本文旨在提出符合职业学校电子通信专业教学的具有实践性、建设性和可行性的对策,以便更好地解决职业学校本专业的种种问题。

  参考文献

  [1]汤晓,朱建华。“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊,2008(31):11~13.

  [2]郑彬。项目教学法在电子技术课程中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2013(04):73~74.


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