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皮亚杰的认知发展阶段理论

时间:2018-03-02 23:41:43  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  皮亚杰的认知发展阶段理论认为,儿童从出生到发展成熟的过程中认知结构不断发生重构,儿童从出生到大约15岁可以划分为四个个心理发展阶段,即感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段,这四个阶段出现的先后次序固定不变,不能颠倒,也不能跨越。每一阶段都是前一阶段的延伸,是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。每一个阶段有其相对稳定、独特的认知结构。

  这四个阶段的主要标志是运算高低(思维水平)不同,皮亚杰从逻辑中引进“运算”概念作为区别智力发展阶段的标准,应当明确指出,皮亚杰所说的运算实质上并不是形式逻辑中的逻辑运算,而是指心理运算, 心理运算是一种能在心理进行的、内化了的动作,例如,用镊子把物体放到天平的右盘里,如果我们实际去做这一动作,它就具有一系列外显的、直接诉诸感官的特征,然而达到一定运算水平的学生,可以不用实际去做这个动作,而在头脑中想象完成这个动作,并预见其结果(物体放到天平的右盘里)这种心理上放置物体的过程,就是一种“内化动作”,心理运算不仅是一种内化了的动作,还是一种可逆的内化动作,例如,前面所说的放置物体的动作,在头脑中不仅能把物体放到天平的右盘里,还能把物体从天平的右盘里取出放回到原来的位置,这种内化的可逆动作才能称为运算。运算具有守恒性,运算是一种动作,也是一个转变过程,在转变过程中,并不是所有的东西都改变了,而是存在某种守恒性,要不然这种动作也就不可逆了。例如,在算数中的加法,6+6,11+1,12+0尽管加数和被加数改变,但是它们的和是不变的。最后心理运算并不是孤立存在的。

  高中生的思维处于过渡期,即从具体运算阶段向形式运算阶段过渡,处在具体运算阶段的学生其思维具有守恒性和可逆性,但是这一阶段的运算通常离不开具体事物的支持,运算还要依靠物体和能观察到的实际事物的支持,不能依靠假设、语言来完成。只要问题是具体的而不是抽象的,学生可以完成复杂的运算。

  而处在形式运算阶段的学生其思维的一个明显特征是思维已能摆脱具体事物的束缚,能够进行假设--演绎推理,学生能够依据假设或理论,推出结论,并根据结论检验假说或理论,解释相关现象或是发现新的事实,预言新的事实。高中生处在具体运算到形式运算的过渡期,这种过渡对学生来说是一种痛苦的体验,很多初中学习成绩很好的学生,在高一学习物理时就碰到了“台阶”。

  高中生学习兴趣更加集中,直接兴趣和间接兴趣同时发生作用,兴趣与目标开始有了联系,间接兴趣起更大的作用,动机、兴趣趋于稳定。而且高中生的思维具有批判性和独立性,而且与初中生比,高中生的抽象思维和概念思维能力开始加强,所以教师在教学不应该只重视形象思维和直观思维,还要多挖掘教学的智力因素。原始物理问题是没有经过抽象简化的问题,学生解决原始物理问题主要对应形式运算,而物理习题的解决主要对应具体运算,所以在物理教学中引入原始物理问题是符合高中生的思维水平的,而且原始物理问题紧密联系生活实际,能够激起学生的兴趣和动机。


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