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浅析对外汉语的语法教学

时间:2018-08-02 14:13:08  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  【摘要】语言是交流的工具,也是一种交流的手段。各种语言都有其独特性:语音、语法、文字等不同。我們理解一个句子,不仅要懂得每一个词的构成及其所表示的意义,还要了解词与词之间发生的关系,了解它们是如何组合成一个表达完整意义的句子。此外,句子与句子如何组成语段,也要遵循一定的规则。语法讲的就是语言的构词、造句以及连句成段的规则。它包括语素组合成词的规则,词组成词组、词或词组组成句子、句子与句子组成语段的规则等。

  【关键词】交流;语法规则;理论性;实用基础;语义

  一、语言学语法和教学语法

  语言学语法和教学语法是有区别的。语言学语法是将语言作为一种规则的体系来进行研究的,目的是研究,以明晰语言本身的结构规则,偏重于理论性;而教学语法是将语言作为一种运用的工具来进行传授的,目的是应用,使学习者能够正确运用语法规则进行表达,偏重于实用性。明确语言学语法和教学语法的区别和联系,对于语言教学者,有着十分重要的意义。语言教师既要注意不断吸收语言学语法研究的成果,因为这是语法教学的基础,又要在教学中考虑到语法的实用性,有选择地进行教学。按照从小到大的顺序,汉语语法分析的基本单位共有四级,即语素、词、词组、句子。如果从语法教学培养学生组词造句、连句成段能力的基本目标出发,语法分析单位还应包括语段。

  (一)语素

  语素是语言中最小的音义结合体,它是意义上不能再分析的最小语法单位。尽管语素具有它所表达的概念意义和它起语法作用的意义,但在我们教学过程中不必刻意停留在这个环节上。

  (二)词

  比语素高一级的语法单位是词,词是最小的能够独立运用的语言单位。所谓“最小的”,就是说词的意义是整体融合的,不能任意扩展,当中不能插入别的成分。如:“马路”不是“马的路”,“打算”不是“打和算”等。

  (三)词组

  词组是词和词按照一定的结构方式组合而成的语言单位。如:“学习语法”“看得清楚”“世界地图”“非常高兴”“对人很热情”“给他打电话”等都是词组。

  (四)句子

  句子是由词或词组构成的,表达一个相对完整意思的语言单位,句子与词组的主要区别在于句子前后有较为明显的停顿,并带有特定的语调。由于汉语缺乏语法上的形态标志,语素、词、词组和句子之间的界限并不总是绝对分明的,有时会出现中间状态现象,往往还要根据具体情况来确定。

  (五)语段

  语段是指在言语表达中有一个明确的中心思想贯穿,在结构上相互关联而意义上密切联系的一组句子组成的或大或小段落的语言片段,又称句组或句群。按表达功能分类可分为叙述语段、议论语段、说明语段、描写语段、问答语段、疑问语段。

  二、汉语作为第二语言的语法教学

  对于外国人来说,首先,是要解决理解和表达的问题,即先要能说、能写、听得懂、看得懂,然后才能谈提高的问题。因此,汉语作为第二语言的教学语法,要更加注意语法重点的选择以及语法点编排的顺序,要先让学生学习最急需、最实用的语法,由易到难,循序渐进。教学中介绍语法知识的目的主要是为了帮助学生理解所学的言语现象和运用相关的规则去完成语言交际任务,而不在于掌握语法知识本身。

  由此可见,对外汉语教学不应减弱语法教学,应减掉的是纯理性的、脱离实际需要的内容,对于能够有效指导学习和应用汉语的教学语法则应加强。总体上说,对外汉语语法教学的总体目标是要培养外国学生用汉语组词、造句、连句成篇的汉语表达能力。如果分解开来,就是要围绕汉语句法的限制性、语义的正确性和语用的选择性这三个方面来进行。

  一是汉语本体方面,即汉语中哪些语法项目或语法点是必须而且最需要教给学生的;二是汉语(目的语)与学生的母语在语法上的异同。(汉语与外语的比较);三是汉语语法系统内部相关语法项目的比较。

  三、对外汉语教学语法的特点

  (1)实用性。实用第一,以培养学生汉语交际能力为目的,满足语言交际的需要,不拘泥于理论语法的理论性和系统性。

  (2)针对性。突出外国学生学习汉语的特点和难点,注重形式与意义结合,考虑篇章和语用因素。同时,应根据教学对象、学习目的、学习阶段的不同,确定相应的教学内容,采用相应的教学方法,有针对性地实施语法教学。

  (3)规范性。符合现代汉语的语言规范,所列举的语法现象及对语法规则的陈述必须简明规范;同时,考虑句法的灵活性,将语法的强制性规则与非强制性规则、一般规则与特殊规则区分开来。

  (4)科学性。注重语法项目的选择、切分和习得顺序的编排,应用统计和实验的研究方法,使教学内容和教学方法有较充分的科学依据。

  (5)教学性。一方面,理论上不要求语法体系上的一致性,而是以说明其用途为主,即细化语法规则和使用条件,注重描写基础上的解释等,因而具有综合性;另一方面,在教学中要将语法大纲或体系加以切分,化整为零,再根据教学规律和需要重新篇排。

  参考文献

  [1]赵永新.汉外对比研究与对外汉语教学[J].语言文字应用,1994(02).

  [2]丁金国.对比语言学及其应用[J].河北大学学报,1981(02).


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