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生态语言学指导下的大学英语改革

时间:2018-12-05 16:32:14  来源:互联网整理  作者:匿名

  【摘要】现在本科生对英语的应用能力比较薄弱,即使他们高考在英语考试中取得高分,并且通过了四级考试。高校本科生由于没有一个良好的英语环境,导致他们在听、说的这两个英语环节里的能力不足。现就生态语言学为指导来讨论大学英语改革。

  【关键词】生态语言学;大学英语改革

  为培养优质人才,大学英语改革是大学教学一直注重的一个方面。就目前来说,大学英语方面的专家和学者探讨出了十分有效的方案,即通过生态语言学来指导大学英语改革。这些专家和学者通过生态语言学的角度分析大学英语,发现大学英语就像是生态语言中的一部分,并自成一体,形成了一个完善的生态语言系统。

  一、生态语言学

  十九世纪的德国语言学家洪堡特先生通过研究发现人的语言是人在感性和精神活动中的直接体现,语言具有一切有机生命的本性,语言是人的天赋属物。同一时期,语言学家施莱谢尔也通过研究发现语言发展的规律与生物进化进程是一样的,他还采用生物学对植物分类的方法画出了印欧语系的谱系树形图,证明了语言体系的生态规律。到了二十世纪,美国语言学家乔姆斯通过研究得到语法是一切人类语言必须有的原则、条件和规律系统,是人类语言最基本的东西。

  二、大学英语改革

  1.大学英语教学理念改革。从生态语言学角度来讲,大学英语老师应当具有英语的综合应用能力,这样才能培养出具有英语综合应用能力的学生。因此,大学英语教师的教学理念需要生态化,保持自己能力与水平的生态平衡,摈弃以教师为主的教学理念,努力向新型师生关系改变。大学英语教师不仅关注大学学生的学习成绩,更加关注学生学习的方法,为学生学习英语提供实效性的帮助。

  2.大学英语教学目的改革。大学英语教学的目的不是为了学习而学习。在生态语言学中,语言的本质需要在一个完整的生态系统中才能被人们发现,反过来分析语言才能更加了解这个世界的生态系统。语言承载着文化,文化的背后是语言。大学生想要学好大学英语就要了解英语中蕴含的文化。大学英语教学目的的改革就是教学的目的生态化,让学生在文化中学习英语。

  3.大学英语教学方式改革。大学生应当具有一定的自学能力,能够在学习的过程中自己发现问题并分析解决问题,在无法解决问题的时候才适时向教师寻求帮助。传统教学方式是教师进行灌输式教学,教师在学生的学习过程中发现学生学习的问题并代替学生解决问题。从生态语言学角度来看,这样不仅打破了学生学习的生态平衡,还让学生对教师的依赖程度越来越高,容易降低学生的学习积极性。而大学英语教学方式改革就是教学方式生态化,提高学生的自主学习能力,激发出学生学习的内在潜力,让学生在英语学习的过程中自己看到自己的优势与不足,并在学习出现问题时能够冷静的思考问题的所在,以便自己能够有效的处理。授人以鱼不如授人以渔。学生的自主学习能力提高,大学英语才能学好。

  4.大学英语教学内容改革。在大学英语教学内容改革中首当其冲的便是口语教学。大学高校应当多请几位外教,使得学生们的课堂拥有真切的英语学习环境,纠正学生们带着某种方言的英语口语,并且在课堂上分成多个小组,小组可以让每个学生都能拥有充足的英语交流机会。教师还可以进行兴趣教学,并鼓励学生们开口说英语。这样学生在这节课开口之后更想在下一节课中能够继续开口交流。在小组中学生们在外教的帮助下进行各种形式的对话交流,既提高了自身的听说能力,又学会了各种交流技巧。

  其次就是大学英语教学内容改革中的阅读教学。传统的阅读教学就是让学生在阅读一篇英语短文后找到文中的主旨以及其他重要内容。在生态语言学中,这样的教学无法让学生掌握文章背后更深层次的含义。改革后的阅读教学应当是让学生在阅读一篇英语短文后了解短文的创作背景以及文中词语应用的另一种含义或情感。让学生进行有计划的阅读,了解到短文背后所涉及的民风民俗和时事热点。这样不仅能提高学生学习英语的兴趣,还能提高学生的写作能力以及英语的综合能力。

  大学英语教学内容改革具有生态化,形成一个系统,才能更好的为学生学习英语服务。

  三、总结

  生态语言学指导下的大学英语改革是使英语教学形成一个完整的生态系统,让学生与教师形成一个有机整体,教师不再唱独角戏,学生不再接受枯燥而无味的课堂教学。在这种改革中,教师提高自己的英语综合应用的教学能力,学生被培养出全面的英语应用能力,这是大勢所趋,也是形势需要。用生态语言学来指导大学英语改革是大胆的也必是有效的提高大学生英语能力的方法。

  参考文献:

  [1]范俊军。生态语言学研究述评[J].外语教学与研究,2015(02):110-115.

  [2]刘凤杰。课堂生态对大学英语教学的影响[J].教育探索,2015 (10):77-79.

  [3]刘爱英。英语写作:课程目标与教学方法的重新定位[J].外语教学,2016(03):54-56.

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