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体育毕业论文范文优选(两篇)

时间:2018-03-14 22:37:55  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  体育毕业论文范文一:

  论文题目:对“探究学习”在体育教学中运用的思考

  笔者参加了以“促进有效学习”为主题的浙江省四地体育名师工作室教学联盟活动。当前體育课程改革,改变了“以教师为中心、以教材为中心”的观念,提倡自主学习、合作学习、探究学习三种现代的学习方式。探究学习作为现代学习方式,是学生利用已有的知识背景和生活经验,掌握某项运动技能,并运用于实践的一种学习方式。[1]本文结合教学联盟活动,温州市蔡景台名师工作室成员张雪丹老师《原地双手头上前掷实心球》的课例,谈谈探究学习在体育教学中运用的思考。

  一、教学课例

  1.教学片段

  图1是笔者归纳张雪丹老师在《原地双手头上前掷实心球》一课中,探究“如何运用双手前掷实心球投远”的简单流程。

  哪里发力? 怎么投得更远?

  哪里发力? 怎么投得更远?

  哪里发力? 怎么投得更远?

  通过看课,笔者记录了该课运用探究学习的教学环节。在探究“如何运用双手前掷实心球投远”环节上,一共用了7′35″。以下是从10′10″到17′45″的师生语言:

  师:同学们,今天这节课我们要比的内容是,比谁投得远。你们准备好了没有?

  生:准备好了。

  师:现在拿起你的“武器”。要求,在投的过程中当老师(嘟),一声代表投;(嘟嘟)两声代表捡。

  (队列调动)

  师:接下来比赛开始,我们进入第一关,比坐着看谁投得远。要求双手持球于头上,看谁投得远。请同学们找一找,投掷时的发力点在哪里?接下来开始练习……

  师:请思考,刚才坐着投的时候,你的发力点在哪里?

  生:要用手臂用力。

  师:大家都知道了用手臂发力,那么怎么样才能投得更远呢?大家再来试一下。预备,嘟……有谁来回答?

  生:两手要快速向前挥。

  师:很好,手臂挥臂要快。接下来,我们用这位同学的方法来体验一下,是否投得更远。预备,嘟……

  师:好,接下来进入第二关。我们比跪着投,看谁投得远。

  ……(跪姿、站姿)……

  最后环节,师生共同总结动作要领:两脚前后成开立,持球曲肘举头上,身体后仰成背弓,蹬地收腹挥臂快。

  2.片段分析

  在《原地双手头上前掷实心球》一课中,运用了探究学习的方式进行设计。她将“如何运用双手前掷实心球投远”作为探究的问题,引导学生分析问题,尝试探索,并最终得出双手前掷实心球的动作要领。从流程上看,基本上具备了探究学习的要素。

  在教学设计中,上课教师将目标设定为:通过坐、跪、站三种前掷实心球练习,让学生体会发力部位,找到掷远的方法,培养学生的投掷能力。并且在实心球的练习活动中,表现出乐于进行探究、自主、合作等学习行为。在实际课堂中,学生围绕“哪里部位发力”和“如何投得更远”这两个问题,积极探究。课堂上学生踊跃的举手发言,主动的发表各自的见解,提出自己不同的看法。由此能够看出,学生在课堂上不仅仅只是身体在运动,他们的大脑也快速在运转。

  执教教师在10′10″至17′45″的7分半钟里,引导学生探究哪个部位发力,如何投得更远,最后得出原地双手前掷实心球的动作要领。表面上看,为了得出一句话的动作要领,花了太多的时间。实际上,学生走的是一条“有意义的弯路”。那么,反思教学,在运用探究学习方式时,什么是真正意义上的有价值的探究?运用探究学习时又应该注意什么事项呢?

  二、探究学习的“四环节”

  我国学者潘绍伟研究认为:“探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题,创设类似于研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展,特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。”

  由此可见,探究学习不同于传统的注入式学习方式,它更注重学生的独立思考,在教师的引导下,更加注重知识或技能的获取过程。探究学习可以提高学生面对问题时,分析问题,解决问题的能力。笔者认为体育教学中,运用探究学习时,至少应该具备提问、实践、探讨、归纳四个环节。

  环节一:激发兴趣,提出问题

  提出问题是探究学习的第一个环节。探究的问题必须是一个有价值的问题,是值得探究的问题。一个值得探究的问题,它一定是学生未知的,好奇的,能够激发学生兴趣的问题。毛振明先生认为,一个值得探究的问题必须是当前学习内容的一部分,必须有一定的深度和难度,必须是有答案且是学生可以理解和合乎逻辑的问题。[2]

  以本课为例,上课教师和学生一起探究“如何运用双手前掷实心球投远”。首先,探究的问题是在学习“原地正面双手头上前掷实心球”教材时必须解决的问题,也是单元教学的重点。“如何投远”这不是马上能回答得上来的问题,必须经过多次实践总结才能发表观点。上课教师在引导学生探索该问题时,用了一连串的小问题:不同姿势情况下,分别哪些部位在用力?如何投得更远?通过多次的练习,慢慢让学生体会并且说出用力的部位和用力的技巧。

  这节课中,上课教师是在“比赛活动”中让学生探究“如何投得更远”。笔者认为可以结合学生已有的生活经验进行提示,如何扔石子,拍打树叶等。探究学习是学生在学习过程中探索的过程,它更容易激发学生主动的学习欲望,从而激发学习兴趣。

  环节二:身体实践,感受体会

  体育学科与文化学科最大的区别在于获取知识的过程的差异。由于运动技术属于操作性知识,需要不断重复地进行身体练习。正因为这个差异,体育学科的探究学习也不同于文化学科。体育学科的探究学习是面对问题时,通过身体实践不断的体验,从而感受体会发力部位和用力技巧。在此环节,教师要侧重引导学生去关注身体的感受,并且鼓励学生说出自己的体会。

  本节课以比赛的形式,让学生分别坐着、跪着、站着比谁投得远。并且在练习前提示“请同学们找一找,投掷时的发力点在哪里?”在练习后引导学生思考“请思考,刚才坐着投的时候,你的发力点在哪里?”。正是用语言引导学生的过程。

  探究学习对教师提出最大的挑战是教师角色的转变,教师要从“指挥家”变成和学生一起学习的“演奏家”[3]。因此,建议教师不要过多的打断学生练习或干涉学生练习,在身体实践环节给学生提供充裕的探究实践。在保证练习安全的前提下,教师为学生提供练习的条件和练习时间,让学生在练习中感受体会。

  环节三:探讨交流,师生互动

  探讨交流是探究学习最有意义的环节,这环节正是区别于其他学习方式的关键。在解决问题时,通过学生之间的讨论、合作、竞争等形式进行交流与互动。此环节,学生的求知欲和主观能动性得到充分的发挥。此时教师可以在尊重学生的主体性的前提下,参与到探讨交流中。在交流中教师要注意学生给予的反馈信息,并及时掌握探究活动的进程,随时调节策略。

  在本次课例中,以举手发言的形式展开师生的互动。据观察,在观点交流时,一半以上的同学积极举手。这足以说明学生在练习中已经开始思考问题。由于课堂的时间有限,课堂上每次只请了1~2名学生发言。笔者认为,探讨交流环节即是学生根据自己在实践中的体会和感受进行相互间的交流。此时每个学生的观察点不同,得出的结论也不相同。因此,在探讨交流环节教师应该给学生充分的交流时间。笔者认为,可以采用分组讨论的形式,每个成员都可以在小组内进行交流。最后每一小组派一名代表发表小组的观点。这种互动能够让更多的学生展示自己,阐述自己对问题的分析,能更好地促进学习的有效。

  环节四:归纳总结,得出结论

  归纳总结是成果提炼和总结的过程,也是探究学习的最后阶段。探究学习重视知识获取的过程,知识获取的结果也不容忽视。在这环节,教师应引导和帮助学生梳理实践的收获和感悟,将解决问题得出的经验进行总结,为以后更好的处理“问题”而服务。

  探究学生是在教师的引导学,主动探索知识的过程。因此学习的主体和最后的获益主体都是学生。课例中,上课教师将学生在三种姿势投远中的体会和感悟进行总结提炼,归纳了原地双手头上前掷实心球的动作要领和口令。笔者认为,在归纳总结环节,教师要引导学生用自己的话总结得出的结论。正如毛振明先生谈探究学习的问题时说的,所探究的问题应该是有答案且是学生可以理解和合乎逻辑的问题。因此,最后获取的答案也应该是学生合乎逻辑,能够理解的。

  三、总结

  探究学习方式更加注重知识或技能的获取过程。它可以提高学生面对问题时,进行实践、分析、探讨、归纳的探索活动,从而提高分析问题,解决问题的能力。探究学习包括“激发兴趣,提出问题”、“身体实践,感受体会”、“探讨交流,师生互动”、“归纳总结,得出结论”四个环节。

  在运用探究学习方式时有三点需要注意。第一,应该为探究学习提供充足的探究时间,不可匆匆走个过场。第二,探究学习是学生的学习方式,在每个环节尽量让学生多说话,多实践。第三,身体实践和探讨交流并非按部就班,根据实际情况两者可以重復出现,即实践-探讨-再实践-再探讨。

  参考文献:

  [1]肖红香.新课程标准理念下学生体育学习方式的力论探析[J].西安体育学院学报,2011(11):761-764.

  [2]毛振明,赖天德.如何正确理解与运用探究学习[J].课程教学改革研究,2006(8):24-27.

  [3]蔡士凯.基于3种学习方式构建新型体育教学方法的理论[J].首都体育学院学报,2010(3):74-77.


  体育毕业论文范文二:

  论文题目:让学生在体育学习中学会“体育”

  《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出,“注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习”。其实,在小学到初中,直至高中阶段,学生在体育学习中,教师的教是为了指导学生更好的学习体育知识与技能,如果没有教会学生如何学习“体育”,仅仅是一些技术动作,说明教师的教学水平不高。更多需要教师培养的是体育学习中学习的方式,使学生们真正能够自主学习,能够和伙伴一起合作学习,在体育学习中进行探究学习。在自主、合作、探究中发挥学生学习体育的自主性。下面我们就用实例谈谈对课程标准中教学方式的理解与应用:

  一、自主学习

  1.概述:在课堂教学中,我们很多教师自觉或不自觉的都在应用这种学习方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能,方法与过程,情感与价值的改善和升华)的行为方式。但是在体育课堂上,自主学习是有阶段性,特别是年级越小,课上给予学生自主学习的时间越短、内容越简单,这是因为年级越小的学生,其学习的主要方式是接受式学习,随着年级的升高,学生的知识储备增加,技能项目掌握较多,就有了自主学习的基础,教师在教学中,适当地要放手在一些练习和活动中给学生以自主的空间和时间。下面以初中学段学生的自主学习为例(见表1),进行阐述。

  2.案例分析:在本课中,教师将大部分的教学时间用于学生进行自主练习。在简单的专项练习后,便采取了分层教学的策略。这样能够让学生根据自己的实际情况自主选择练习的难度,从而更好地完成动作。这种安排的优势在于避免了由于练习难度过高而导致学生在完成练习时技术动作变形。在本课的检测环节,更是设置了本课目标挑战线、过程性考试及格线和优秀成绩挑战线这三个明显的标示。这样的设计就能够让学生体会的不仅是自主学习的过程,更是实现自我的目标,充分感受到自主学习所带来的成就感。本课的整体设计体现了以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰通过听讲、观察教师或同伴的示范、各种联系等手段使自己可以得到持续变化的行为方式。符合自主学习的特点。

  二、合作学习

  1.概述:合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。教师在教学中应用合作学习不能流于形式,一定要有明确的主题:合作学习什么内容?怎么合作?合作以后的学习效果是什么?这些需要教师在备课时仔细考虑。下面以初中学段学生为例(见表2),进行阐述。

  2.案例分析:球类教材本身就具有合作学习的特点,不但战术配合需要合作,基本技术学习也需要二人或多人的合作。本课是一节初中的篮球课教学案例。通常在初中的篮球课中,由于要应付体育中考带来的压力,教师们往往更加重视篮球的单个技术教学,却忽视了技术动作在篮球比赛中所起到的技战术应用。篮球是一个集体项目,想要打好篮球,同伴之间的合作与交流是必不可少的。虽然本课是一节新授课,但在本课中,教师不仅对篮球体前变向换手运球动作进行了细致的示范和讲解,更是對该动作对于其在篮球比赛中的实际作用给学生形成了初步的印象。在两人一组原地体前变向换手运球这个环节中,就在学生学习这个动作的初始阶段简单模拟了篮球比赛的场景,使学生初步体会该动作在篮球比赛中的作用。在安排适当的时间让学生自由组合进行练习的环节,也体现了在篮球比赛中会面对不同对手的特点。而这些环节都是需要通过合作学习的形式来完成的。整堂课充分体现了合作学习的特点,鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

  三、探究学习

  1.概述:探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。下面以初中技巧-单肩后滚翻成单腿跪撑平衡内容为例(见表3),进行阐述。

  2.案例分析:在本案例中,教师不仅对本课的教学内容进行了详细的示范与讲解,更是利用在练习者身上贴“小纸条”的方法强调了本课的动作要点,为学生练习动作提供了充分的科学依据。学生在练习中,通过边练习边观察动作要点的方式,探究每个练习步骤,并在教师的引导下对每个动作要点在不同的练习中加以应用。在学生完成整堂课的学习后,我们会发现学生不仅是学会了在保护帮助下完成单肩后滚翻成单腿跪撑平衡这个动作,更是明确了在各练习环节中每一个练习动作的要点和其对完整动作完成应起到的支撑作用。整个教学过程符合学生主动参与的前提,并在科学理论的指导下能够通过探究的方式运用这些理论来一步步完成所有练习。这样学生学习更能够理解整个动作完成的科学理论依据,将探究学习充分体现到了本课的教学之中。


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