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高职学生“专题研讨”模式的毕业论文改革方案探析

时间:2018-01-21 19:39:19  来源:互联网整理  作者:匿名  TAG:

  一、引言

  撰写毕业论文是高等教育的一个必要组成部分,高职教育也不例外。但高职学校往往由于学生层次多样以及实际写作时间有限,论文质量差异明显。另外由于信息不对称、处罚力度及查处率不够导致学生存在抄袭心理,随之而来的是教师压力增加,指导论文疲于应付,以及从论文写作中获取的有效经验太少,导致抄袭愈演愈烈。为此,有些专家提出取消毕业论文设计环节。可是,高职学生毕业论文能反映出高职教育学科体系中的专业基础知识,以及学生自主运用所学知识进行科学研究的能力,是高职毕业生三年学习总结性的独立成果。同时,毕业论文也是高职院校综合考核学生学习效果的一个机会,是不可忽视的一个教学环节,是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节,是对学生掌握陈述性知识和过程性知识的综合检验,也是帮助学生实现职业能力发展由“初学者”向“高级初学者”跃升的一种综合训练。所以,当然不能取消,只是如何实施的问题。

  这就是说,围绕人才培养目标反思高职毕业论文工作,从教学理念到制度设计,从论文形式、内容到管理环节进行伤筋动骨的改革,是当前高职院校内涵建设的当务之急。

  二、“学生专题研讨”与毕业论文撰写答辩的对比

  近期,我们对国内普通高校和高职“有关学生毕业论文撰写与答辩的目的和要求”进行了网上调研。通过阅览所调查的100多所学校的网页及文件,其中各学校使用频度较高的有培养学生“调查研究”、“查阅中外文献”、“收集资料”、“设计”、“数据处理”、“交流表达”、“团队协作”、“综合分析”、“编制设计书”、“撰写专业论文能力”等词汇。

  全国高职高专院校人才培养工作水平评估的现场评估过程,除了查阅资料、听课、问卷调查、考察实验实训等环节外,还有一项重要工作,就是由评估专家主持召开“学生专题研讨会”。召开学生专题研讨会的目的是通过考察学生在收集与处理信息、综合分析、交流表达、探索创新等方面的能力与素质,准确地掌握被评估院校人才培养工作的真实水平与实际效果,为确定被评院校的评估结论与评估等级提供依据。从上述目的描述可看出,两者非常具有相似性。

  一个教师负责一个专题,可操作性强,能很好地将教学与科研结合起来。目前有关毕业论文改革的方案大多是站在管理层的角度,用来规范教师控制毕业论文质量行为的。当然,教师的指导是否到位及把关是否严格是质量好坏的一个原因。而识别教师指导质量也是有一定难度的,并非学生论文考核优秀一定归功于教师,也并非教师指导认真就一定能够获得优秀的论文,教师只是学生论文中的辅助因素。学校应该通过多方面来综合评判教师的指导质量,如指导次数、指导内容、专业方向吻合度、教师学术研究能力等。但由于学生人数多,一人一篇,选题多,再加上学校规范多,教师本人的教学与科研任务又重,随之而来的是教师压力越来越大,指导论文疲于应付。

  “学生专题研讨”模式的毕业论文改革是站在一线指导教师的角度,一个教师负责一个专题,能很好地将教学与科研结合起来。教师可以从自己的科研课题中选子课题,并且自己熟悉,减轻了负担。他们有能力也愿意主动去控制毕业论文的质量。这样的“专题研讨”能深层次地研究,而不是泛泛而谈了。对于好的选题,可以作为下一届的选题,各委员在认可的同时还会提出该选题研究中的不足和需要加强或补充的地方,这样又可以作为下一届选题要解决的问题。这样一来,对于下一届的研究,一可以避免重复研究,二也有一定的研究基础,避免了学生无材料可用的情况,有助于教师科研成果的创新,教师能真正体会到“教学相长”,这样他们也乐于指导,乐于科研。高职“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案具有以下优点。

  1.有利于学生职业核心能力的形成

  职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力,它可以让人自信和成功地展示自己,并根据具体情况如何选择和应用。它可分为三个部分,一是基础核心能力:职业沟通、团队合作、自我管理;二是拓展核心能力:解决问题、信息处理、创新创业;三是延伸核心能力:领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡。

  教育部在2006年16号文件中指出:在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。同时,教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性。

  当前,职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力,也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志,它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此,职业核心能力的培养将对提升我国技能人才的素质起到积极作用。

  在高职高专教育中,学生在通过两年半的理论和实践学习后,在知识和技能方面都有了一定的积累。但知识、技能、态度的获得,并不等于已经具备了职业核心能力。因此,在选择毕业设计模式时,应注重对职业核心能力的培养,“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案正好能将职业核心能力的各部分得到更进一步的培养。

  2.有利于成果形式多样化,提高学生参与的积极性

  目前,本科毕业论文普遍理论性较强,这对于学生来说,既费时费力,对将来工作的意义也不大,所以大学生普遍以一种应付的心态来对待论文写作。针对这一情况,我们应及时转变毕业论文设计的目标,不再追求高理论性。教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提出:“学位论文形式可以多种多样,可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。”2011年教育部批准了北京大学等64所高校,在法律硕士等15个专业硕士学位类别开展综合改革试点工作,以后甚至可以试验去除毕业论文,而改之以调查报告等以实践性活动为基础的毕业设计。以学校工商管理学院毕业生为例,目前大学生就业很少从事学术研究,更多的是从事与市场有关的工作,进行实地调查不仅可以锻炼他们的勇气和能力,也可以促使他们更多接触社会,更重要的是,能够积累将来工作所需要的市场调查经验。

  “学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案允许形式多样化的毕业设计(论文)的成果,其表现形式应是多种多样的。除现在要求的学生必须完成一篇毕业设计(论文)外,还应允许学生根据实习岗位的特点,提交相应的毕业设计(实习)教学的成果。如从事产品施工设计、服务平台构建和特定服务项目设计的学生,可提交从事设计的技术应用说明书;进行产品的生产操作或服务项目实施操作的学生,应提交实习单位出具的岗位操作考核证明和相关考级证书。相关学生还应提交参加上述实践工作后所撰写的技术应用论文。教师要对不同层次的学生因材施教,对水平较高的学生要求设计新产品,形成毕业设计(论文);对于水平一般的学生,要求学会几种常用岗位技能的操作方法,达到规定水平,最后提交一篇技术应用论文,这样学生各尽所能,满足不同兴趣爱好,发挥了各自的特长。最后,在讨论会上,既能让学生有机会展示自己的丰采,也能使成绩的评定更趋于公开、公平、公正,大大提高学生参与毕业论文撰写与答辩的积极性。

  3.有利于培养学生的团队合作精神

  随着经济全球化的发展,当今社会的分工日益细化,个人作坊式的社会工作越来越少,越来越多的工作都需要一个团队的通力合作才能完成。因此,企业在招聘员工时,都会把是否具有团队合作精神作为一个重要条件来考察。现在的高校学生,绝大多数是独生子女,他们从小就缺乏与同伴相处的本领。进入学校后,为了从芸芸众生中脱颖而出,家长、老师以及学生提得更多的是如何竞争,如何超越他人,使得作为个体的学生更加注重个人的表现,不注重相互之间的合作。这导致学生在走向工作岗位后,很难与他人建立起团结协作的关系,取得突出的成绩。毕业设计作为学生走向社会前的一次实战演习,应该为培养学生的团队合作精神起到积极的促进作用。所以每个毕业设计题目应具有综合性,同时又能分解,保证学生在毕业设计过程中既有独立完成的部分,又要通力合作。这正是“学生专题研讨”的精髓。“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案与以往不同,不人为拔高高职学生个体的能力,注重团队合作能力的培养,以往是一人一篇论文,靠个人的能力和毅力来完成,所以数量多,质量差。本方案是多人一篇,靠团队的力量和团队的意识来互相帮助共同完成,数量少,质量高,每一个细节大家都清楚,并可以交换角色,真正地实现因材施教,各尽其能。

  三、结语

  通过以上调查分析,再加上凭借笔者曾在学校2008年人才水平评估中成功组织主持“学生专题研讨会”以及多年指导毕业论文与答辩的经历,可以说,高职“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩改革方案是可行的,它有利于学生职业核心能力的形成,有利于成果形式多样化,提高学生参与的积极性,有利于培养学生的团队合作精神,关键是一个教师负责一个专题,能很好地将教学与科研结合起来,可操作性强。


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